How to escape education’s death valley | Sir Ken Robinson

Tradutor: Joseph Geni
Revisor: Morton Bast Muito obrigado. Mudei-me para a América há 12 anos
com minha esposa Terry e nossos dois filhos. Na verdade, nós nos mudamos
para Los Angeles — (Risos) pensando que estávamos nos mudando
para a América, mas de qualquer maneira — ( Risos) É uma curta viagem de avião
de Los Angeles para a América. (Risos) Cheguei aqui há 12 anos e, quando cheguei,
me disseram várias coisas, como: "Os americanos não entendem ironia". (Risos) Você já se deparou com essa ideia? Não é verdade. Eu viajei por todo o comprimento
e largura deste país. Não encontrei nenhuma evidência
de que os americanos não entendem ironia. É um daqueles mitos culturais, como: "Os britânicos são reservados". (Risos) Não sei por que as pessoas pensam isso. Invadimos todos os países que
encontramos. (Risos) Mas não é verdade que os americanos
não entendem ironia, mas eu só quero que você saiba
que é isso que as pessoas estão dizendo sobre você pelas suas costas.

Você sabe, então quando você sai da
sala de estar na Europa, as pessoas dizem, felizmente,
ninguém foi irônico em sua presença. (Risos) Mas eu sabia que os americanos ficavam irônicos quando me deparavam com aquela legislação,
"nenhuma criança deixada para trás". (Risos) Porque quem pensou
nesse título entendeu a ironia. (Risos) Não é? (Aplausos) Porque está deixando
milhões de crianças para trás. Agora posso ver que não é um nome muito atraente
para a legislação: "Milhões de crianças deixadas para trás". Eu posso ver isso. Qual é o plano? Propomos deixar
milhões de crianças para trás, e é assim que vai funcionar. E está funcionando lindamente. (Risos) Em algumas partes do país, 60% das crianças abandonam
o ensino médio. Nas comunidades nativas americanas, são 80% das crianças. Se reduzirmos esse número pela metade, uma estimativa é que isso criaria
um ganho líquido para a economia dos EUA em 10 anos,
de quase um trilhão de dólares.

Do ponto de vista econômico, isso é uma boa matemática, não é,
que devemos fazer isso? Na verdade, custa uma quantia enorme para enxugar os danos
da crise de evasão escolar. Mas a crise do abandono escolar
é apenas a ponta de um iceberg. O que não conta
são todas as crianças que estão na escola, mas não estão envolvidas
nela, que não gostam dela, que não obtêm nenhum benefício real dela. E a razão não é
que não estamos gastando dinheiro suficiente. A América gasta mais dinheiro em educação
do que a maioria dos outros países. As turmas são menores
do que em muitos países. E há centenas
de iniciativas todos os anos para tentar melhorar a educação.

O problema é que tudo está indo
na direção errada. Existem três princípios
sobre os quais a vida humana floresce, e eles são contraditos
pela cultura educacional sob a qual a maioria dos professores tem que trabalhar e a maioria dos alunos tem que suportar. A primeira é que os seres humanos
são naturalmente diferentes e diversos.

Posso perguntar a vocês, quantos de vocês
têm seus próprios filhos? OK. Ou netos. Que tal dois filhos ou mais? Certo. E o resto de vocês
já viu essas crianças. (Risos) Pessoas pequenas vagando por aí. (Risos) Vou fazer uma aposta e estou confiante de
que vou ganhar a aposta. Se você tem dois filhos ou mais, aposto que eles são completamente
diferentes um do outro. Não são? (Aplausos) Você nunca os confundiria, não é? Tipo, "Qual deles é você? Lembre-me." (Risos) "Sua mãe e eu precisamos de
algum sistema de codificação de cores para não ficarmos confusos." A educação sob "nenhuma criança deixada para trás" é baseada não na diversidade, mas na conformidade.

O que as escolas são incentivadas
a fazer é descobrir o que as crianças podem fazer em
um espectro muito estreito de realizações. Um dos efeitos
de "No Child Left Behind" foi estreitar o foco
nas chamadas disciplinas STEM. Eles são muito importantes. Não estou aqui para argumentar
contra a ciência e a matemática. Pelo contrário, são necessários,
mas não são suficientes. Uma verdadeira educação tem que dar igual peso às artes, às humanidades,
à educação física.

Um monte de crianças, desculpe, obrigado — (Aplausos) Uma estimativa na América atualmente
é que cerca de 10 por cento das crianças, seguindo esse caminho, estão sendo diagnosticadas
com várias condições sob o título amplo
de transtorno de déficit de atenção. TDAH. Não estou dizendo que não existe tal coisa. Só não acredito que
seja uma epidemia como esta. Se você sentar as crianças, hora após hora, fazendo trabalho administrativo de baixo nível, não se surpreenda se elas começarem
a ficar inquietas, sabe? (Risos) (Aplausos) As crianças não sofrem, em sua maioria,
de uma condição psicológica. Eles estão sofrendo desde a infância.

(Risos) E sei disso porque
passei minha infância como criança. Eu passei por tudo. As crianças prosperam melhor com um currículo amplo
que celebra seus vários talentos, não apenas uma pequena variedade deles. E, a propósito, as artes
não são importantes apenas porque melhoram as notas de matemática. Eles são importantes porque falam
com partes do ser das crianças que, de outra forma, estariam intocadas. O segundo, obrigado — (Aplausos) O segundo princípio
que impulsiona o florescimento da vida humana é a curiosidade. Se você conseguir acender a centelha
da curiosidade em uma criança, ela aprenderá sem qualquer
ajuda adicional, com muita frequência. As crianças são aprendizes naturais. É uma conquista real
colocar essa habilidade em particular para fora, ou sufocá-la. A curiosidade é o motor da realização. Agora, a razão pela qual digo isso é porque um dos efeitos
da cultura atual aqui, se assim posso dizer, tem sido a desprofissionalização dos professores.

Não há sistema no mundo
nem escola no país que seja melhor do que seus professores. Os professores são a força vital
do sucesso das escolas. Mas ensinar é uma profissão criativa. O ensino, propriamente concebido,
não é um sistema de entrega. Você sabe, você não está lá apenas
para passar informações recebidas. Grandes professores fazem isso, mas o que grandes professores também fazem é orientar, estimular, provocar, envolver. Você vê, no final, a
educação é sobre a aprendizagem. Se não há aprendizado acontecendo,
não há educação acontecendo. E as pessoas podem gastar muito tempo discutindo educação
sem nunca discutir a aprendizagem. O objetivo da educação
é fazer com que as pessoas aprendam. Um velho amigo meu —
na verdade muito velho, ele está morto. (Risos) Acho que é o mais velho possível. (Risos) Mas ele era um cara maravilhoso, um
filósofo maravilhoso. Ele costumava falar sobre a diferença entre os
sentidos de tarefa e realização dos verbos.

Você pode estar engajado
na atividade de algo, mas não realmente
alcançá-lo, como fazer dieta. (Risos) É um exemplo muito bom. Ali está ele. Ele está fazendo dieta. Ele está perdendo algum peso? Na verdade. (Risos) Ensinar é uma palavra assim. Você pode dizer: "Ali está Deborah,
ela está na sala 34, ela está ensinando." Mas se ninguém está aprendendo nada, ela pode estar empenhada na tarefa de ensinar,
mas não cumpri-la de fato. O papel do professor
é facilitar o aprendizado. É isso. E parte do problema é, penso eu, que a cultura
educacional dominante passou a se concentrar não em ensinar e aprender, mas em testar.

Agora, testar é importante. Os testes padronizados têm um lugar. Mas eles não devem ser
a cultura educacional dominante. Devem ser diagnósticos.
Eles devem ajudar. (Aplausos) Se for a um exame médico,
quero alguns testes padronizados. Eu faço. Quero saber
qual é o meu nível de colesterol em comparação com o de todos os outros
em uma escala padrão. Não quero que me digam em alguma escala que
meu médico inventou no carro. (Risos) "Seu colesterol
é o que chamo de Nível Laranja." "Realmente?" (Risos) "Isso é bom?" "Não sabemos." (Risos) Mas tudo isso deve apoiar o aprendizado.

Não deve obstruí-lo,
o que é claro que costuma acontecer. Então, no lugar da curiosidade,
o que temos é uma cultura de conformidade. Nossos filhos e professores são encorajados
a seguir algoritmos de rotina em vez de estimular o poder
da imaginação e da curiosidade. E o terceiro princípio é este:
a vida humana é inerentemente criativa. É por isso que todos nós temos currículos diferentes. Criamos nossas vidas e podemos recriá-las
à medida que passamos por elas.

É a moeda comum
de ser um ser humano. É por isso que a cultura humana
é tão interessante, diversa e dinâmica. Quer dizer, outros animais podem até ter
imaginação e criatividade, mas não está tão
em evidência, não é, como a nossa? Quero dizer, você pode ter um cachorro. E seu cachorro pode ficar deprimido. Você sabe, mas ele não ouve
Radiohead, não é? (Risos) E sentar olhando pela janela
com uma garrafa de Jack Daniels. (Risos) "Você gostaria de dar uma volta?" "Não, eu estou bem." (Risos) "Você vai. Vou esperar. Mas tire fotos." (Risos) Todos nós criamos nossas próprias vidas
por meio desse processo incansável de imaginar alternativas
e possibilidades, e um dos papéis da educação é despertar e desenvolver
esses poderes de criatividade. Em vez disso, o que temos
é uma cultura de padronização. Agora, não precisa ser assim. Realmente não. A Finlândia regularmente se destaca
em matemática, ciências e leitura. Agora, só sabemos
que é nisso que eles se saem bem, porque é tudo o que está sendo testado.

Esse é um dos problemas do teste. Eles não procuram outras coisas
que importam tanto. O problema do trabalho na Finlândia é o seguinte: eles não ficam obcecados com essas disciplinas. Eles têm uma abordagem muito ampla
da educação, que inclui humanidades,
educação física, artes. Em segundo lugar, não há
testes padronizados na Finlândia. Quero dizer, há um pouco, mas não é o que faz as
pessoas acordarem de manhã, o que as mantém em suas mesas. A terceira coisa —
e eu estava em uma reunião recentemente com algumas pessoas da Finlândia,
pessoas finlandesas reais, e alguém do sistema americano
estava dizendo às pessoas na Finlândia: "O que você faz
sobre a taxa de abandono escolar na Finlândia? " E todos pareciam um pouco
confusos e disseram: "Bem, não temos um.

Por que você desistiria? Se as pessoas estão com problemas,
nós as abordamos rapidamente e as ajudamos e apoiamos." Agora as pessoas sempre dizem: "Bem, você não pode comparar a
Finlândia com a América." Não. Acho que há uma população
de cerca de cinco milhões na Finlândia. Mas você pode compará-lo
a um estado na América. Muitos estados da América
têm menos pessoas do que isso. Quer dizer, eu estive
em alguns estados da América e eu era a única pessoa lá. (Risos) Realmente. Realmente. Pediram-me para trancar quando saí. (Risos) Mas o que todos os sistemas de alto desempenho
do mundo fazem atualmente é o que não é evidente, infelizmente, nos sistemas da América — quero dizer, como um todo. Uma é esta: eles individualizam o ensino e a aprendizagem. Eles reconhecem que são os alunos
que estão aprendendo e que o sistema deve envolvê-los, sua curiosidade, sua individualidade
e sua criatividade. É assim que você os faz aprender. A segunda é que atribuem
um status muito elevado à profissão docente.

Eles reconhecem
que você não pode melhorar a educação se não escolher ótimas pessoas para ensinar
e continuar dando-lhes apoio constante
e desenvolvimento profissional. Investir no
desenvolvimento profissional não é um custo. É um investimento, e todos os outros países bem-
sucedidos sabem disso, seja Austrália, Canadá, Coréia do Sul, Cingapura,
Hong Kong ou Xangai. Eles sabem que esse é o caso. E a terceira é que eles delegam a responsabilidade
ao nível da escola para fazer o trabalho.

Veja, há uma grande diferença aqui entre entrar em um modo de comando
e controle na educação — Isso é o que acontece em alguns sistemas. Os governos central ou estadual decidem, eles sabem melhor e vão
dizer a você o que fazer. O problema é que a educação
não acontece nas salas dos comitês
de nossos prédios legislativos. Isso acontece nas salas de aula e nas escolas, e quem faz isso
são os professores e os alunos, e se você tirar a discrição deles,
para de funcionar.

Você tem que devolver para as pessoas. (Aplausos) Há um trabalho maravilhoso
acontecendo neste país. Mas devo dizer que está acontecendo apesar da
cultura educacional dominante, não por causa dela. É como se as pessoas estivessem navegando
contra o vento o tempo todo. E acho que a razão é esta: muitas das políticas atuais são baseadas em
concepções mecanicistas de educação. É como se a educação
fosse um processo industrial que pode ser melhorado
apenas com dados melhores, e em algum lugar na mente
de alguns formuladores de políticas está a ideia de que, se o ajustarmos
bem o suficiente, se apenas acertarmos, todos cantarão perfeitamente
no futuro.

Não vai, e nunca fez. O ponto é que a educação
não é um sistema mecânico. É um sistema humano. É sobre pessoas, pessoas que querem
aprender ou não querem aprender. Todo aluno que
abandona a escola tem uma razão para isso que está enraizada em sua própria biografia. Eles podem achar chato. Eles podem achar isso irrelevante. Eles podem achar que está em desacordo com
a vida que levam fora da escola. Existem tendências,
mas as histórias são sempre únicas. Eu estava em uma reunião recentemente
em Los Angeles de – eles são chamados de
programas de educação alternativa. São programas destinados
a levar as crianças de volta à educação. Eles têm certas características comuns. Eles são muito personalizados. Eles têm um forte apoio aos professores, laços estreitos com a comunidade
e um currículo amplo e diversificado, e muitas vezes programas que envolvem alunos
fora da escola, bem como dentro da escola.

E eles funcionam. O que é interessante para mim é que
isso é chamado de "educação alternativa". (Risos) Você sabe? E todas as evidências
de todo o mundo são, se todos nós fizéssemos isso,
não haveria necessidade de alternativa. (Aplausos) (Fim dos aplausos) Acho que temos que adotar
uma metáfora diferente. Temos que reconhecer
que é um sistema humano e que existem condições
nas quais as pessoas prosperam e nas quais não. Afinal, somos criaturas orgânicas e a cultura da escola
é absolutamente essencial. Cultura é um termo orgânico, não é? Não muito longe de onde moro
há um lugar chamado Death Valley. Death Valley é o lugar mais quente e
seco da América, e nada cresce lá. Nada cresce lá
porque não chove. Daí o Vale da Morte. No inverno de 2004,
choveu no Vale da Morte. Sete polegadas de chuva caíram
em um período muito curto. E na primavera de 2005,
houve um fenômeno.

Todo o chão do Vale da Morte
foi acarpetado de flores por um tempo. O que provou é o seguinte: que o Vale da Morte não está morto. Está adormecido. Logo abaixo da superfície
estão essas sementes de possibilidade esperando pelas condições certas
para acontecer, e com sistemas orgânicos,
se as condições forem certas, a vida é inevitável. Isso acontece o tempo todo. Você pega uma área, uma escola, um distrito, muda as condições, dá às pessoas
um senso diferente de possibilidade, um conjunto diferente de expectativas,
uma gama mais ampla de oportunidades, você aprecia e valoriza as relações
entre professores e alunos, você oferece às pessoas
a discrição de ser criativo e inovar no que faz, e escolas antes
desprovidas ganham vida.

Grandes líderes sabem disso. O verdadeiro papel da liderança
na educação — e acho que é verdade
em nível nacional, estadual, escolar — não é e não deve ser
comando e controle. O verdadeiro papel da liderança
é o controle do clima, criando um clima de possibilidade. E se você fizer isso, as pessoas vão se levantar e conseguir coisas
que você não antecipou e não poderia ter esperado. Há uma citação maravilhosa
de Benjamin Franklin. "Existem três tipos
de pessoas no mundo: as que não se movem, as que não entendem ou não querem fazer nada a respeito; as que se movem, as que veem a necessidade de mudança e estão preparados para ouvi-lo; e há pessoas que se movem, pessoas que fazem as coisas acontecerem”.

E se pudermos encorajar mais pessoas,
isso será um movimento. E se o movimento for suficientemente forte, isso é, no melhor sentido
da palavra, uma revolução. E é disso que precisamos. Muito obrigado. (Aplausos) Muito obrigado. (Aplausos).

Texto inspirado em publicação no YouTube.

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