Grant Wiggins – Understanding by Design (1 of 2)

GRANT WIGGINS: UBD não é
uma filosofia de ensino, não é uma abordagem
de ensino, é uma estrutura de planejamento. E é muito importante
ter isso em mente: o que você está tentando fazer
é aumentar a probabilidade de que, ao ensinar, você
esteja mais focado nos objetivos e seja mais eficaz. Você poderia ser um mau
professor com um bom plano. Em outras palavras, não estamos dizendo
que um bom plano necessariamente faz de você um professor melhor. Você tem que aprender
movimentos pedagógicos, tem que aprender a ser tão
fácil e habilidoso em como prestar atenção
à dinâmica de grupo. O UBD não ajuda você
com isso, mas prepara você para pensar
no curto e no longo prazo, o que estamos tentando realizar. E é como a famosa
frase de Pasteur: “o acaso favorece a
mente preparada”. Você está totalmente preparado
para momentos de ensino, não no sentido de, ah, bem,
esse é um comentário legal do aluno.

Vamos continuar com
isso por cinco dias. Isso não é acaso. Isso é deixar os alunos
escreverem o currículo, e não é disso que
estou falando. Estou falando de estar
tão preparado sobre onde você quer chegar que você
ouve o comentário de um aluno em potencial como um
ponto de entrada fantástico para chegar onde você quer chegar. Em outras palavras, é sua função
saber onde queremos chegar. Acho que não pedimos
desculpas por isso. Mas parte do caminho que
queremos chegar é construir pessoas autônomas,
proativas e atenciosas, e não apenas marchar
através de algumas coisas que causem algum aprendizado típico. Portanto, estamos tentando manter os
objetivos de longo prazo em vista. Estamos tentando obter a combinação
de conteúdo e desempenho.

Observe que não disse processo,
conteúdo e desempenho, porque esse é
o objetivo final. O aluno atua como
na situação do futebol – por conta própria, de
forma eficaz e fluida, valendo-se de seu repertório. E isso também tende a
engajar melhor as pessoas, como acho que você já sabe. O que vemos
repetidamente é que existe um desalinhamento
entre os planos e ações de curto prazo e os objetivos de longo prazo.

Aqui está um exemplo simples. Valorizamos algo chamado
pensamento crítico e criativo. Está na declaração de metas de cada programa
. Está na declaração de missão de muitas escolas
. É claramente algo com que
nos preocupamos. Mas é possível
tirar nota máxima em todas as escolas da América
sem pensamento crítico e criativo. Contanto que você seja inteligente,
obediente, faça seu trabalho e seja meticuloso, você se
sairá bem em quase todas as
escolas da América. Portanto, uma premissa muito básica de
design retroativo, se o pensamento crítico e
criativo é o objetivo a longo prazo,
usando o conteúdo de forma crítica e criativa, para dizê-lo de
uma maneira diferente, então, quando vamos para um plano, temos que
ter certeza, semana após semana. que estamos nos concentrando no
uso crítico e criativo do conteúdo. Caso contrário,
não vamos conseguir. E este é, penso eu, o
erro fatal das escolas preparatórias. Eles acham que porque somos
inteligentes, porque estamos motivados, porque
contratamos pessoas realmente inteligentes e
bem educadas, isso simplesmente
vai acontecer.

História preocupante, mas
esta é uma história verdadeira. Escola preparatória conhecida
entre as 10 ou 20 melhores escolas preparatórias
do país, dizem, temos muito interesse
nessa coisa de eficácia pedagógica. E o cara em questão é
um educador realmente fantástico que trabalhou muito
no mundo todo. E então ele está realmente
interessado na questão do valor agregado nesta escola. Então eles contratam a
ETS, pré-avaliam o 9º ano, avaliam o 12º ano,
teste de pensamento crítico, sem ganho. Nenhum ganho. Nós os admitimos com inteligência,
os formamos com inteligência, damos tapinhas
nas costas e começamos a ensinar tudo de novo.

O valor agregado é enorme. Você não pode simplesmente dar tapinhas
nas costas porque admite pessoas inteligentes
quando elas fazem coisas boas. Vocês têm uma vocação mais elevada
do que essa. Portanto, queremos concentrar-nos
nestes objetivos de longo prazo e incorporá-los
nos nossos planos de curto prazo. E quanto mais você começar
a pensar dessa forma, mais perceberá que
não está fazendo isso. Mais uma vez, vi isso
no campo de futebol. Vi que
não estávamos desenvolvendo nenhum pensamento estratégico. Um dia eu estava em uma
luta e estou olhando para a luta. Estou ali no meio
do campo refazendo. Estou observando as pessoas
e digo, tem muita gente
correndo sem rumo por aqui.

Então a bola está
aqui, o que você está fazendo e por que está fazendo isso? Não sei, não sei. Então eu disse, tudo bem, nova regra. Vamos fazer a tag de congelamento. Se eu não gostar da sua resposta, a
bola passa para o outro lado. Sempre terei
alguém no ataque. E por duas semanas
não houve uma boa resposta. E, claro,
percebo que a culpa é minha. Não há pensamento estratégico. Minha filha é uma
jogadora de futebol de elite. Ela está no último ano
da George School. Ela está no torneio da Carolina do Norte
agora. Ela não tem um bom
pensamento estratégico, porque teve todos esses
treinadores de elite que lhe dizem o que fazer o tempo todo. Ela tinha um treinador que
não treina mais na George School .

Ele é um treinador aposentado de Princeton
que fazia isso por US$ 1 por ano – um daqueles grandes trabalhos. Ele fez a
coisa mais legal no intervalo. Então você sabe, eles
entram no círculo que você sempre faz no intervalo. Então, ele disse, o que está funcionando? O que está funcionando para nós? Novamente, a mesma coisa: por algumas
semanas, eles não conseguiram responder. Estamos vencendo. Sim, eu sei disso. O que está funcionando em campo? O que não está funcionando para nós? O que precisamos trabalhar
no segundo semestre? Em outras palavras,
perguntas socráticas foi tudo o que ele fez no intervalo. Mas a pergunta mais legal
é: o que está funcionando para eles? O que temos que parar? Ela era uma jogadora diferente.
Seus companheiros de equipe também. Portanto,
mesmo nos programas realmente bons nas escolas, existe esta tendência de não ajudar as
crianças a obter um controlo proactivo da situação e a
ter uma visão a longo prazo. Teste simples: todos
vocês estão ensinando agora. Peça às crianças para se autoavaliarem
agora – agora é um bom momento, janeiro – em relação às suas metas para o ano.

Qual é o objetivo dela para o ano? Quero dizer, é isso que
vai acontecer. E eles vão
escolher algumas coisinhas aleatórias, e você vai
ficar deprimido. Mas é uma boa experiência. Essa é uma experiência muito boa. É a criança quem tem que
cumprir os objetivos. É a criança que
tem que entender através da transparência
e do reforço os objetivos de longo prazo. Portanto, o pensamento crítico e
criativo, voltando ao nosso
exemplo, é um objetivo, então isso deveria ser tão óbvio
que as crianças se autoavaliariam em relação ao pensamento crítico e
criativo. Vamos tentar isso como um
exercício rápido e sujo. Pensar. Par. Compartilhar. Se você tivesse que escrever uma
declaração de missão de uma frase para o seu curso, qual seria? Anote alguns pensamentos, experimente
com a pessoa ao seu lado. Declaração de missão de uma frase. Qual é o objetivo do meu curso? E estou usando a palavra
curso para abranger tudo, desde a pré-escola até a pós-graduação,
do futebol à física. Se você é uma
pessoa elementar, pode pensar, é claro,
de duas maneiras.

Você poderia dizer qual é
o objetivo do que faço com os
alunos da primeira série ou qual é o objetivo da vertente de artes da linguagem
? Ou a vertente dos estudos sociais. Portanto, você pode ir de qualquer maneira,
já que tem muitos deveres. Deixe-me pedir que você faça uma
pausa por um minuto e vamos fazer um pouco
de pensamento de design retroativo. Então esta é a
lógica básica do design retroativo. Falaremos mais sobre isso mais tarde,
e muitos de vocês sabem disso. Se esse é o
objetivo, o que se segue? Se esse for o objetivo de longo prazo
, o que se segue? O que se segue para avaliação? O que se segue para instrução? Volte para suas conversas
e, juntos, joguem casual
e informalmente, neste ponto, as
respostas a essas perguntas conforme elas lhe ocorrerem.

Se esse for o objetivo, o que
deveríamos avaliar? E por avaliar
não me refiro a notas, quero dizer avaliar exatamente como você
faria como treinador de futebol. Você não dá
nota no time do colégio – bem, talvez em algumas
escolas você dê. Eu nunca fiz isso. Mas você está avaliando,
você está julgando como estamos indo em relação à
meta, você está treinando, você está dando informações sobre
como estamos indo em relação à meta.

Então, o que devemos avaliar? E o que deveríamos
fazer instrucionalmente? Ou o que deveria ocorrer
na sala de aula? E deixe-me contar uma
história rápida antes de fazermos isso. Quando fiz essa pergunta,
uma professora da quarta série me parou e disse: bem,
minha resposta tem duas partes. Quero que os alunos
sejam bons leitores, mas, mais importante,
quero que gostem de ler. Eu disse, vamos nos concentrar apenas no
amor pela leitura. Sabemos algo sobre
como ser bons leitores, mas concentre-se no
amor pela leitura.

Quais seriam as evidências
de que eles adoram ler? E o que você
precisa fazer em termos de instrução para aumentar a probabilidade
de que eles gostem de ler? E eu disse, tome cuidado. Exigir que eles façam tudo
provavelmente não causará isso; na verdade, pode prejudicá-lo. Sabemos disso sobre os meninos. Então, esse é o cuidado. Se esse é o seu objetivo,
qual é a avaliação? O que precisa acontecer
instrucionalmente para apoiar e avançar
em direção ao seu objetivo? Alguém vai primeiro,
faz isso junto, e alguém vai
depois, faz isso junto. 5, 10 minutos..

Texto inspirado em publicação no YouTube.

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